@MASTERSTHESIS{ 2018:1256667120, title = {SELFIE DE PROFESSORES DE IDIOMAS: PERCEPÇÕES DE EXPERIÊNCIAS VIVIDAS NA APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA}, year = {2018}, url = "http://tede.metodista.br/jspui/handle/tede/1814", abstract = "Vivemos atualmente o maior desenvolvimento tecnológico na sociedade contemporânea, nomeada atualmente por cultura e ou sociedade digital (CASTELLS, 2008). Essas transformações mudaram nossa percepção de tempo e espaço, diluíram fronteiras e aproximaram os povos. Dentro desta perspectiva, o aprendizado de inglês, como língua franca global, deixa de ser um diferencial para a empregabilidade, e passa a ser parte da formação do cidadão do século XXI (ORTIZ, 2012), trazendo à academia a temática do ensino bilíngue (MEGALE, 2018). Dada a relevância de aprendizagem da língua inglesa, vimos a necessidade de refletir sobre a formação de seus professores, a qual no Brasil dá-se por meio da licenciatura dupla e de cursos específicos. Todavia, compreendemos que além do conhecimento teórico, a experiência do professor, tanto na docência quanto na discência contribuem para a formação de seu repertório didático. Desta forma, empreendemos em um estudo (auto) biográfico, cujo objetivo é trazer à luz a percepção de professores acerca de seu próprio processo de aprendizagem, abarcando, por exemplo, a autonomia na aprendizagem. Com o aporte teórico de Ferraroti (2014), Bertaux (2010), Demartini (1988) e Queiróz (1988) coletamos as narrativas de cinco professores fluentes, os quais aprenderam o novo idioma após a aquisição da língua materna (VYGOTSKY, 2006). As análises, a partir do arcabouço teórico composto por Ellis (2015), Vygotsky (2006), Echeverrìa (2016), Josgrilberg (2017), Fiorin (2006), Le Breton (2016), Revuz (2012), entre outros, são compartilhadas como selfies, uma vez que cada narrador ao contar sua história, volta o foco de sua câmera para os elementos mais significativos de seu processo de aprendizagem, de acordo com sua percepção. Algumas temáticas se destacam a partir dos relatos dos participantes, dentre elas: (i) a motivação para a aprendizagem, (ii) a autonomia de cada narrador perante o processo e os recursos empregados na aprendizagem e (iii) o papel desempenhado pelo professor neste processo. Cada selfie compartilhada constitui-se como material humano significativo para a reflexão de outros professores acerca de suas escolhas pedagógicas no contexto da educação do século XXI.", publisher = {Universidade Metodista de Sao Paulo}, scholl = {Educacao}, note = {Educacao:Programa de Pos Graduacao em Educacao} }